怎么询问孩子在幼儿园的情况 家长必会套话技巧分享
怎么才能问清楚孩子在幼儿园的情况?家长可以试着把问题换成“今天在幼儿园，和同桌的小朋友一起玩什么新玩具了吗?”这样更具体、更容易延伸的问题。如果孩子回答“是”，我们可以继续问，玩了什么，和几个小朋友一起玩的，玩的时候大家表现如何，开不开心……这样延伸下去，孩子的话匣子可能就打开了。
实际上成人的思维方式与儿童的思维方式是存在巨大差异的，因为年龄与记忆的限制孩子可能无法表达清楚家长想要了解的问题，所以这些具体的、甚至是不涉及孩子本身的问题，对于那些不太会主动表达，敏感羞怯的孩子，可能更加适用。家长要明白下面几个问题：
1、你想了解的≠娃想说的
首先，我们一定要明白，对于幼儿园和小学低年级小朋友来说，家长想了解的东西，大概率不等于小朋友想要和我们说的东西。
幼儿园的小朋友可能兴奋地向父母讲述幼儿园的新玩具，但父母却想了解孩子饭吃的好不好，午觉睡得如何;一年级的小朋友可能会急于向父母描述自己的新同桌，但家长却想知道孩子上课是否听得懂，老师是否和蔼可亲。
对于2-7岁的孩子来说，“自我中心化”表现是比较突出的，只从自己的想法、观点去认识、理解、描述事物，而不管他人是否感兴趣和理解，是他们的正常状态[1]。
这种亲子沟通期待上的错位，是天然存在的。
2、问话的时机和方式没把握好
有些家长说，孩子回家后好像不愿意和大人说学校发生的事情;或者即便家长问了，似乎也不能详细地描述学校的情况，不太会说……
这种情况当然和孩子的表达能力、个性特征都有关。语言表达能力强、个性外向喜欢聊天的孩子，可能更倾向于积极和父母沟通学校的情况。
但是，值得注意的是，父母和孩子聊天的时机、问话的方式、语气神态、沟通技巧等，也对孩子的“表达欲”、“表达能力”影响颇多。
举个例子，刚出幼儿园大门，就开始发问：“今天开心吗?玩什么游戏了?老师对你好吗?小朋友有没有欺负你?”
仔细想想，这个时机和问话方式并不算太好。孩子刚从不熟悉的学校环境回到父母身边，可能有兴奋也可能有些焦虑，他们也许更需要一个拥抱，一段没有太多“追问”的陪伴，以及对自己勇敢度过了在新环境中第一天的肯定和鼓励。
在孩子的各种情绪还没有彻底释放之前，就这样密集提问，有可能让孩子一下子陷入宕机状态。
3、问题本身就是“无效问题”
一个遗憾的事实是，有不少家长在和孩子沟通时，都曾问过“无效问题”。
你以为你问了，其实可能并没有。比如：
那些太过泛泛、不具体的问题;
全靠主观判断，很难印证真实性的问题;
答案封闭且缺乏延伸性的问题;
或者本身有情感导向的问题。
举个例子，“今天在学校过得开心吗?”这个问题在我看来就属于不具体、依赖主观判断、答案封闭的问题。孩子除了回答开心或不开心之外，好像很难主动延伸出其他方面的描述。
因此很多时候不是孩子啥也说不出来，是我们没有给孩子递上那个继续说下去的“话茬子”啊!
了解了和孩子沟通的时机，以及“无效问题”的范例后，我们再来看看想要“有效沟通”，我们该做哪些准备。
1、重塑沟通态度，建立安全感和信任感
和孩子沟通的态度至关重要。
无论孩子一开始说出来的是不是我们想了解的内容，我们都要表现出相当关心并兴趣盎然。哪怕孩子说出的事情很无趣或者让我们担心(比如被老师忽视)，也要在听的过程中保持耐心、温和、镇定，尽量不催促或打断孩子。
这样才能让孩子觉得这次沟通是安全的，才能鼓励孩子继续说下去，直到说出我们期待的信息。
年龄越小的孩子，越需要耐心，他们可能说得颠三倒四没有重点，这时我们需要复述并帮助孩子理清逻辑，这样既能表现“感兴趣”，也能让孩子对自己的表达更有信心[2]。
2、从孩子“愿意”说的入手，逐步积攒沟通“素材”
有时候，孩子说出的内容和我们期待的相距甚远，家长们可能会觉得“无用”而失去兴趣。但要知道，只有从孩子愿意说的东西入手，才能逐步积攒到素材，从而用引导的方式来让孩子说出“有用”信息。
举个例子，你想了解孩子午餐吃了什么，吃的怎么样?可孩子一直在说毛绒玩具有多好玩。那可以试着这样问：“宝宝很喜欢这个毛绒玩具吧?有没有在玩的时候好好照顾它?给它梳梳毛或者喂喂饭?说到喂饭，宝宝中午吃了什么呀，吃得像不像毛绒玩具那样香甜?”
同理，上小学的孩子可能一直在说同桌有本和他一样的课外书，但你想了解孩子听课是否能听懂。
那我们可以这样问：“你们喜欢的这本书上，有没有你们看不懂的字和句子?遇到的时候你们两都是怎么处理的?也可以问问老师哦!说到老师，今天老师讲课时，有你听不懂的东西吗?”
谨记，引导技巧再多，如果没有孩子一开始愿意说出来的内容，也会有“巧妇难为无米之炊”的窘迫。
3、学校情景还原，让孩子从“角色入戏”到表达
对于幼儿园的孩子，还有一个特别好的方法，就是利用过家家游戏的方式进行“情景还原”。
直接沟通时，孩子可能无法准确回忆起在学校的细节，但一旦进入情景游戏，就很容易触动孩子的记忆。
而且，这个方法非常适合了解一些特定情境下，老师的应对方式和班级的氛围，由此我们就可以结合孩子的个性，大致推断孩子对新环境的适应程度。
通常，我会邀请女儿一起玩她当老师我当同学的游戏，我会按照她描述的幼儿园大致活动环节来推进游戏。比如在户外玩耍时，我佯装摔倒，看看女儿扮演的老师会如何处理。
还会用一些我“假想”的不良处理方式来迷惑女儿(比如批评小朋友为什么如此不小心)，她就会在纠正我的过程中，模仿、展示出老师、同学的真实做法。
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